12년 전, Lala Rukh는 파키스탄에서 가장 인구가 많은 도시인 카라치의 빈민가에서 어린이들을 위한 과학 워크숍을 이끌었습니다. 아이들은 물 속에서 슬라임, 비눗방울, 작은 폭발 만들기를 즐겼습니다.
그러나 결국 한 어린이가 루치 부인의 마음을 아프게 하는 질문을 했습니다. “그들은 나에게 다가와서 ‘언제 돌아오나요?’라고 말했습니다.”라고 그녀는 회상합니다.
Ruch 씨는 돌아올 계획이 없었습니다.
우리는 왜 이것을 썼습니까?
Lala Rukh는 과학 교육이 엘리트만을 위한 것이 아니라고 믿습니다. 그녀의 사회적 기업은 놀이 기반 활동과 실습 워크숍을 통해 어린이의 일상 생활에 과학을 연결함으로써 소외된 어린이들이 학습에 흥미를 갖도록 합니다.
당시 그녀는 노르웨이에 거주하며 과학, 기술, 엔지니어링 및 수학에 대한 젊은이들의 관심을 불러일으키는 것을 목표로 하는 사회적 기업에서 일하고 있었습니다. 그러나 루크 씨의 부모는 파키스탄인이고 그녀가 어린 시절의 대부분을 라호르와 카라치에서 보냈기 때문에 그녀는 파키스탄과 깊은 관계를 유지해 왔습니다.
카라치 소녀의 질문은 루크 씨의 감정을 자극했습니다. “이 일을 파키스탄으로 가져가야겠다는 생각이 내 마음에 심어졌습니다.”라고 그녀는 말합니다.
2017년에는 카라치의 마차르 콜로니(Machar Colony)를 비롯한 가난한 지역의 아이들을 주로 교육하는 사회적 기업인 사이언스 퓨즈(Science Fuse)를 설립했습니다. 이 넓은 빈민가 지역에는 벵갈족과 같은 이민자 가족이 살고 있는데 이들 중 대부분은 파키스탄 시민권이 거부되었습니다. 현재 영국에 거주하는 Rukh 씨는 대부분의 날 오전 4시에 컴퓨터에 로그인하여 어린이와 교사를 위한 직접 과학 워크숍을 개최하는 파키스탄 3개 도시의 팀원들과 소통합니다. 또한 직접 또는 원격 세션을 이끄는 파키스탄 전역의 프리랜서 교사의 업무를 촉진합니다. 현재까지 Science Fuse는 수만 명의 소외된 어린이를 교육했습니다.
뉴델리에 거주하는 천문대 기고가인 Kanika Gupta는 지난 9월 비디오를 통해 Rukh 씨와 인터뷰했습니다. 이 텍스트는 명확성을 위해 요약 및 편집되었습니다.
질문: 당신은 파키스탄의 보이지 않는 아이들(Invisible Children of Pakistan)이라 불리는 마차르 식민지(Machar Colony)에서 아이들과 함께 일했습니다. 아이들은 어떤 유형의 어려움에 직면합니까?
Machar Colony에 정착한 이 공동체의 대부분은 어부이자 어부입니다. 그들은 물고기와 새우를 잡아서 처리합니다. 대부분의 아이들은 학교를 다니지 않고 부모님의 낚시를 돕고 지원합니다.
정착지 자체에는 하수도 시스템이 없는 인프라가 매우 열악합니다. 카라치에서 가장 취약한 커뮤니티입니다. 일부 학교가 있지만 이러한 학교는 공립학교이거나 수입이 매우 제한된 사립학교입니다. 교육의 질은 아이들이 더 나은 삶을 살 수 있는 기술을 제공하는 활동이나 영감을 주는 학습에 참여할 수 있는 수준에 결코 미치지 못합니다.
Q: 과학 교육이 이 지역사회에 왜 중요하다고 생각하시나요?
왜냐하면 모든 어린이는 출신에 관계없이 타고난 호기심을 가지고 있기 때문입니다. 과학이 돈이 많은 사람, 특정한 외모, 특정한 배경을 가진 사람만을 위한 것이라고 말할 수는 없습니다. 어디에서나 모든 어린이는 자신의 잠재력을 발휘할 수 있는 고품질 교육을 받을 권리가 있습니다. 첫째, 스스로 괜찮은 삶을 사는 것입니다. 둘째, 지역사회의 문제를 해결하기 위한 도구입니다.
과학은 해결책을 상상할 수 있는 도구를 제공합니다. 문제 해결 능력을 제공합니다. 비판적 사고 능력을 제공합니다. 그것은 당신에게 투지와 유연성을 제공합니다. 그것은 세상이 어떻게 작동하는지에 대한 이해를 제공합니다. 이런 사회에서 과학교육은 매우 강력한 힘을 발휘할 수 있습니다.
우리는 놀이 기반 활동을 통해 과학을 가르칩니다. 이는 정규 학교에 다니지 않은 아이에게는 더욱 중요합니다. 만약 그들이 학교를 졸업했다면, 그들을 정규 학교에 보낼 수 없고 그들이 다른 아이들처럼 따라잡을 것이라고 기대할 수 없습니다.
Q: Machar Colony에서 진행한 첫 번째 과학 워크숍에 대해 말씀해주세요. 무엇을 배웠나요?
우리는 Emkan이라는 조직에 연락했습니다. 그들은 “놀이하다”(우르두어)를 의미하는 Khel이라는 공간을 가지고 있습니다. 이곳은 학교에 다니지 않는 마차르 식민지 아이들이 와서 다양한 교육 경험을 하는 비정규 교육센터입니다. 우리는 Emkan에게 “우리는 STEM 교육 사업을 하고 있으며 과학을 재미있게 만듭니다. 선생님들에게 이것을 제공하는 것은 어떻습니까?”라고 말했습니다.
이 교사들은 같은 공동체 출신입니다. 그들에게 힘을 실어주고 무언가를 가르친다면 그것은 지역사회에 남게 될 것이며 많은 어린이들이 그로부터 혜택을 받을 것입니다.
우리는 네 명의 교사를 선택했습니다. 이 4명의 교사들, 특히 여교사들은 자신감이 부족하고 수줍음이 많았습니다. 그래서 우리가 가장 먼저 한 일은 켈(Khel)에 가서 아이들을 주위에 모아 과학 쇼라고 불리는 것을 하는 것이었습니다.
우리는 문자 그대로 계란과 같은 매우 저렴한 재료를 사용하여 계란에 많은 무게를 둡니다. 그런 다음 우리는 아이들에게 “계란이 깨질 것이라고 생각하나요?”라고 묻습니다. 계란은 곡선 모양을 가지고 있기 때문에 실제로 깨지지 않습니다.
우리는 호 모양이 실제로 힘을 분산하거나 분산시킨다고 말합니다. 구조, 무게, 힘에 대해 가르칩니다. 또한 뉴턴의 제3법칙도 가르칩니다. 물리학 수업이나 물리학 교과서에서는 매우 복잡해 보이던 개념이 갑자기 매우 재미있어집니다. 매우 흥미로워집니다.
이러한 실험은 저렴하고 쉽게 구할 수 있는 재료를 사용하기 때문에 아이들은 집에서 계속할 것입니다.
Q: 교사와 학생의 참여는 어떠했나요?
선생님들은 매우 흥미를 갖고 참여해 주셨습니다. 그것이 전체 아이디어입니다. 이상하게 보이도록 만드는 것이 아닙니다. 우리는 그것을 그들의 일상생활과 연관시킵니다.
우리는 이것을 쉽게 설명하고 아이들과 대화할 때 같은 언어를 사용하도록 격려할 것입니다. 무거운 교과서 언어를 사용하지 마십시오.
“당신은 아무것도 모릅니다. 우리는 모든 것을 알고 있습니다”-이것은 우리 입장이 아닙니다.
파키스탄 교사는 파키스탄에서 가장 큰 인력입니다. 그들은 자원이 부족하고 과로합니다. 적절한 급여를 받지 못하는 경우가 많습니다. 그래서 우리는 항상 그들에게 공감하는 분위기를 조성합니다. 그래서 우리는 그들에게 이렇게 말합니다. “좋아요. 우리는 당신과 함께 일하고, 앉아서 우리가 아는 모든 것을 가르쳐 드리겠습니다. 그리고 당신에게서도 배우겠습니다.”
